５学年　音楽科

【実践の概要】

　以前から古里地区の様々な伝統芸能に触れてきた経験を素地に、本題材を設定しました。
　篠笛の演奏を通じて自分たちの住む町の魅力を発信し、持続可能な社会の実現（SDGs）について考えを深めていきます。

日本の音楽に親しもう

【学習活動の手立て】

　・小丹波のお囃子に触れる場の設定
　・町内放送等による外部に向けての音楽発信
　・タブレットによる各自の思いとその旋律の可視化
　

３学年　算数科

【実践の概要】

　学習の基礎・基本の定着を目指して、授業研究を進めてきました。中にはかけ算九九に苦手意識をもつ子もいますが、「分かる・できる」場面をたくさん設定し、手遊びなども盛り込むことで意欲と学力の向上を図りました。

かけ算の筆算

【学習活動の手立て】

　・毎時間の計算タイム（九九暗唱や手遊び）
　・自力解決の時間の確保
　・タブレットの活用や小集団による活発な意見交流

２学年　体育

【実践の概要】

　忍者になりきって様々な動きに取り組むことで、より主体的に運動に臨むことができるようにしました。また自分の動きのアイデア等を進んで伝え合えるように簡単な言葉（オノマトペ等）を用いて伝え合う活動を設定しました。

がんばれ！にんじゃくん！！

【活動の手立て】

　・オノマトペの活用
　・場の設定の工夫（〇〇修行の場など）
　・「踏み切り」「着手」「着地」などへの意図的な価値付け

２学年　体育

【実践の概要】

　児童の思いを生かし多様なつぶやきを引き出すために、教師はファシリテーターとしての役割を意識し授業を展開しました。子どもたちは「次は〇〇をしてみたい」と、場づくりや運動に主体的に取り組んでいました。

マットパーク in 古里

【学習活動の手立て】

　・掲示物や写真、動画での多様な動きの共有
　・２色シールや吹き出しによる要点の視覚化
　・児童の発想を生かした運動の場づくり

３学年　国語科

【実践の概要】

　物語中に登場する鍵に対して自分なりの名前をつけるという活動を設定し、子どもたちがより関心を寄せられるようにしました。また短冊や気持ちマークを活用し、友達の考えと比べながら主人公の気持ちの変容を考えました。

まいごのかぎ

【活動の手立て】

　・書いて消せるホワイトボード短冊の活用
　・重要語句の模造紙への掲示や整理
　・傍線や丸囲みによる読み取る視点の明確化

５学年　算数科

【実践の概要】

　問題文から何を求めるのか、考えを整理しながら数直線に表したりホワイトボードを用いて考えを分類したりするようにしました。また、自力解決したことについて交流する場を設定し、考えを深められるようにしました。

小数の倍

【活動の手立て】

　・「めあて」と「まとめ」の構造化
　・数直線や立式による考えの可視化
　・ホワイトボードによる考えの整理と交流

４学年　国語科

【実践の概要】

　用意された数種のノンフィクションの本によるグループを編成することで、考え方を共有したり感じ方の違いを実感したりできるようにしました。意見交流を経て図書室に置くポップを制作し、本の魅力を全校に伝えます。

事実にもとづいて書かれた本を読もう

【活動の手立て】

　・図書支援員と連携した導入の工夫
　・ポップ制作を通じた本の魅力の発信
　・付箋やワークシートによる考えの整理
　　（読書活動とポップ制作との関連）

６学年　算数科

【実践の概要】

　拡大図や縮図の意味や性質について理解した上で、既習事項を生かして『古里小学校の校舎の高さを求める』活動を設定しました。また、タブレット端末の活用により、思考の過程を随時共有・整理できるようにしました。

拡大図と縮図

【活動の手立て】

　・生活に関わりのある題材や資料の活用
　・自力解決、思考時間の十分な確保
　・タブレット端末による思考の整理と可視化

１学年　体育

【実践の概要】

　これまでの低学年の実践で積み上げてきたことを基礎に、児童の思いを大切にした運動あそびをさらに発展させました。カード操作とリズム遊びを同時進行できるようにし、主運動の時間も十分に確保しました。

つくろう！ ノリノリダンス

【活動の手立て】

　・児童の発想を生かしたリズム運動づくり
　・画像カードによるリズム運動の可視化
　・ホワイトボード上のカード操作による動きの整理

５学年　社会科

【実践の概要】

　海洋に囲まれた多数の島からなる国土の様子を「地理的な視点」や「住んでいる人々の視点」など、見方を明確に示して活動を展開しました。また可視化により、書くことが苦手な児童も考えを深められるように配慮しました。

世界から日本を見てみよう

【学習活動の手立て】

　・見方や考え方の明確な提示
　・付箋やウェビング等による可視化
　・ICT機器や白地図の活用

４学年　理科

【実践の概要】

　『空気や水に力が加わることで体積はどのようになるのか』について、既習事項や体験したことをもとに予想し、１人１本のピストンを使って実験しました。互いの考えや実験結果を付箋や拡大図により可視化しました。

とじこめた空気や水

【学習活動の手立て】

　・体全体で空気を感じる活動の展開
　・一人一実験を行う環境の整備
　・付箋の活用による考えの比較と共有

４学年　社会科

【実践の概要】

　飲料水を供給する事業について資料で調べるだけでなく、東京都水道局の『水道キャラバン』を活用し、濾過の過程や水質検査を実際に見学することで、水道事業者の努力や役割についても考えを深めました。

水はどこから

【学習活動の手立て】

　・生活体験をもとにした課題設定
　　（昨年の台風による断水経験など）
　・短冊や付箋による考えの可視化と共有
　・水道事業者等と連携した活動の展開

６学年　算数科

【実践の概要】

　「速さ」や「時間」「道のり」などの重要語句のマグネットを数直線上で自由に操作できるようにしました。これにより、各個の考え方や答えについて、筋道立てて考えることができました。

算数の学習を仕上げよう

【学習活動の手立て】

　・鉄道模型による『速さ』の視覚化
　・習熟度グループによる学び合い活動の展開
　・十分な「自力解決」「学び合い」「体験活動」時間の確保

３学年　総合

【実践の概要】

　「奥多摩町の自慢できるところ」について、調べたことや地域の方などから見聞したことをまとめ、自分たちが住む地域の自然・産業・文化の特徴について考えました。

ぼくもわたしも奥多摩大使

【学習活動の手立て】

　・データチャート等による思考分析と可視化
　・取材や出前授業を通じた体験的な学習活動
　・子どもたちの興味関心に根差した課題設定
　　（１２項目の『じまんのたね』）

１学年　国語科

【実践の概要】

　自分の思いを明確にして書けるよう、貼ってはがせるシートや思い出アルバムなどを活用しました。『書きたい』という思いをもてるように、ウズラの飼育や絵本の読み聞かせなどの体験を想起する時間も十分に確保しました。

おもい出して　かこう

【学習活動の手立て】

　・アルバムや掲示物等による思い出の可視化
　・下校時の時間を活用した書く活動の日常化
　・書く事柄の整理の工夫
　　（短冊と貼ってはがせるシートの併用）

１学年　生活科

【実践の概要】

　生き物を飼う活動を通して、育つ場所や成長の様子への関心、生き物への親しみをもてるよう活動を展開しました。孵った雛は、職員室前の鳥小屋で継続して飼育しています。

ウズラさん　ぼくがパパだよ　わたしがママだよ

【学習活動の手立て】

　・子どもの思いを育む教材開発
　・ポートフォリオの活用
　・学習の積み重ねを整理した掲示

３学年　体育

【実践の概要】

　運動の行い方を知り、体のバランスをとったり用具を操作したり、力試しをしたりするとともに、それを組み合わせた運動をできるようにします。できるようになった動きを視覚化し、伝え合う場も大切にしました。

多様な動きをつくる運動

【学習活動の手立て】

　・動きを視覚化した掲示物の作成
　・伝え合い活動の設定
　・学習カードの工夫

５学年　社会科

【実践の概要】

　効率よい生産をしたり消費者のニーズに応えたりするための努力や工夫を調べ、話し合いました。各自の考えが深まるよう、調べる段階では、それぞれがまとめる工程（組み立て・塗装・溶接など）を１つ決めて取り組みました。

自動車づくりにはげむ人々

【学習活動の手立て】

　・授業の構造化
　・意欲が高まる学習環境の整備
　・考えを深めるための意見交流
　　（ジグソー学習）