１学年　生活科

【実践の概要】

　生き物を飼う活動を通して、育つ場所や成長の様子への関心、生き物への親しみをもてるよう活動を展開しました。孵った雛は、職員室前の鳥小屋で継続して飼育しています。

ウズラさん　ぼくがパパだよ　わたしがママだよ

【学習活動の手立て】

　・子どもの思いを育む教材開発
　・ポートフォリオの活用
　・学習の積み重ねを整理した掲示

３学年　体育

【実践の概要】

　運動の行い方を知り、体のバランスをとったり用具を操作したり、力試しをしたりするとともに、それを組み合わせた運動をできるようにします。できるようになった動きを視覚化し、伝え合う場も大切にしました。

多様な動きをつくる運動

【学習活動の手立て】

　・動きを視覚化した掲示物の作成
　・伝え合い活動の設定
　・学習カードの工夫

５学年　社会科

【実践の概要】

　効率よい生産をしたり消費者のニーズに応えたりするための努力や工夫を調べ、話し合いました。各自の考えが深まるよう、調べる段階では、それぞれがまとめる工程（組み立て・塗装・溶接など）を１つ決めて取り組みました。

自動車づくりにはげむ人々

【学習活動の手立て】

　・授業の構造化
　・意欲が高まる学習環境の整備
　・考えを深めるための意見交流
　　（ジグソー学習）

５学年　社会科

【実践の概要】

　海洋に囲まれた多数の島からなる国土の様子を「地理的な視点」や「住んでいる人々の視点」など、見方を明確に示して活動を展開しました。また可視化により、書くことが苦手な児童も考えを深められるように配慮しました。

世界から日本を見てみよう

【学習活動の手立て】

　・見方や考え方の明確な提示
　・付箋やウェビング等による可視化
　・ICT機器や白地図の活用

４学年　理科

【実践の概要】

　『空気や水に力が加わることで体積はどのようになるのか』について、既習事項や体験したことをもとに予想し、１人１本のピストンを使って実験しました。互いの考えや実験結果を付箋や拡大図により可視化しました。

とじこめた空気や水

【学習活動の手立て】

　・体全体で空気を感じる活動の展開
　・一人一実験を行う環境の整備
　・付箋の活用による考えの比較と共有

４学年　社会科

【実践の概要】

　飲料水を供給する事業について資料で調べるだけでなく、東京都水道局の『水道キャラバン』を活用し、濾過の過程や水質検査を実際に見学することで、水道事業者の努力や役割についても考えを深めました。

水はどこから

【学習活動の手立て】

　・生活体験をもとにした課題設定
　　（昨年の台風による断水経験など）
　・短冊や付箋による考えの可視化と共有
　・水道事業者等と連携した活動の展開